ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Педагогического совета

Заведующий МДОУ – «Детский сад

Протокол №2 от 10.08.2021 г.

«Искорка» п. Алексеевский Романовского
района Саратовской области»
_________________ И.В.Федосеева
Приказ № 54 от 10.08.2021

Основная образовательная программа дошкольного образования
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение - «Детский сад «Искорка» п. Алексеевский
Романовского района Саратовской области»

п. Алексеевский 2021

Содержание
Наименование раздела

Стр.

1. Целевой раздел .................................................................................................................................................................................................

3

1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................................................................................

3

1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО ДОУ воспитанниками ДОУ .................................................................................................

11

2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………………………………….

16

2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ………………………………………………………………………………..

16

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПД ДОУ …………………………………………………..

17

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников ДОУ ...................

21

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ ...................................................................

24

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .........................................................................................................................

25

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .........................................................................

27

3. Организационный раздел

31

3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО ДОУ, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения по ОПДО ДОУ ………………………………………………………………………………………………………………….…….

31

3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды ДОУ...................................................................................

33

3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ……………………………………………………………………………..

38

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ…………………………………………………………

47

4.2. Используемые примерные программы……………………………………………………………………………………………………..

47

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ………………………………………

47

5. Приложения к ОПДО ДОУ………………………………………………………………………………………………………………….

51

2

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации
[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726- «О Концепции дополнительного образования детей».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года»
[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении САНПИН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным

программам дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013
№ 1014;
 Уставом МДОУ.
Цель реализации
Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его
ОПДО МДОУ –
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
«Детский сад
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
«Искорка»
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
Задачи:
том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
3

различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Принципы и
подходы к
формированию
ОПДО МДОУ –
«Детский сад
«Искорка»

4

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным
материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей;

13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития
личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов
образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной
программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она
соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
- образовательная технология «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и
окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой
данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам
В МДОУ функционирует 1 разновозрастная группа
Таблица 1
Возрастная категория
группы

Всего детей в
группах(чел)

Значимые для
5

Подгруппа
раннего
дошкольного
возраста
(1,5-3 года)

Подгруппа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(6-7 лет)

4

2

-

4

3

13чел.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Для раннего возраста
характерен быстрый темп развития организма, который в свою очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития

разработки и
реализации
ОПДО ДОУ
характеристики

6

(выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций организма, и
чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется
облик ребёнка. Именно в это время происходят резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года –
формирование наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период, когда особенно ясно
выступает связь между поведением и развитием ребёнка со второй сигнальной системой, малыш осознаёт себя как личность,
неравномерность в развитии ребёнка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определённые сроки.
В первые три года жизни ребёнка отмечаются большая ранимость, лабильность его состояния. Дети этого возраста легко
заболевают, часто меняется их эмоциональное состояние, ребёнок легко утомляется. Существенной особенностью раннего
детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей
(даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу). Высокая степень
ориентировочных реакций на всё окружающее (это возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные
потребности). Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В
развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.
4-5 лет (средний дошкольный возраст)
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные
изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не
только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно
высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать
определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но
также и способах ее достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение
имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается
наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.
Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно
изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы
остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают
умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между
ними. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме
представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и
событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к
устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное
увеличение вопросов к взрослому: как? зачем? почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего
рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к удовлетворению познавательных
запросов дошкольников, во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по
отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным

проявлениям

в

поведении

ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения,
рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Задачи воспитания и развития:
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого
поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по
условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее
в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети
могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
7

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В
дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие
воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная
выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются
распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности
изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и
подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
8

1.2. Планируемые
результаты
освоения ОПДО
ДОУ
воспитанниками
ДОУ

участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие
способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные
формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст.
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития,
его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения
конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО ДОУ
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Таблица 2
Целевые ориентиры

9

Критерии (по образовательной программе)

Ребенок интересуется окружающими предметами и
активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий

Ребёнок использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные
действия,
знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении

Ребёнок владеет активной речью, включенной в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно
подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
Ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им

Ребёнок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства

10

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?)
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и
кукольных спектаклях.
Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразительно искусства, на красоту
окружающих предметов и объектов природы (растения, животные)
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.произведения, различает веселые
и грустные мелодии.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и
персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме, цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со
взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных норм и
правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в
разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в
различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения
элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет
согласовывать движения в коллективной деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится
осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)

Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности и других детей, подвижных игр.

Целевые ориентиры в группе среднего возраста (4-5 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности-игре,
общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе, род занятий, участников по совместной
деятельности.

Критерии (по образовательной программе)
Проявляет, инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.
Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Ребенок обладает установкой положительного отношения
к миру, к разным, видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства.

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и
атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал,
согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего
в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и нормам.

Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.

Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества,
эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.

11

Умеет соблюдать правила игры.
Разделяет игровое и реальное взаимодействие

Делает попытки решать спорные вопросы и конфликты

Владеет основными движениями.
Принимает активное участие в играх.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять установку на запоминание.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить
небольшое стихотворение.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к
справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова,
обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в
разговор взрослых.
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи. 2. Может рассказать о своем городе.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные
профессии.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
Имеет представление о смене частей суток.
Знает о временах года.
Знает о признаках предмета, соответствии «больше-меньше».

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным

12

Критерии (по образовательной программе)
1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на
улице и в детском саду.
2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает
беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.

1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте
убеждает, объясняет, доказывает.
2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и
интонационно.

нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части
речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния,
этические качества, эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях,
играх-эстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими
поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить
небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует
различные источники информации.
2.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные
задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их
труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою
улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе.
Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном
питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов,
сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при
необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир

13

Критерии (по образовательной программе)

Ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

14

1. Самостоятельно применяет усвоенные способы деятельности, в зависимости от ситуации
изменяет способы решения задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить в
рисунке, постройке, рассказе.
2. Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.
Проявляет инициативу в экспериментировании и совместной деятельности.
3. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры.
1. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и
историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы.
3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве,
способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником в зависимости от ситуации.
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно
комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с одинаковой легкостью
развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую игру, часто
проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть
инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко находит смысловое место в игре
сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на
умственную компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при
выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров. Часто использует разные виды жребия
(считалка, предметный) при разрешении конфликтов. Может придумать правила для игры с
незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, с более старшими
и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Владеет диалогической речью. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о собственном способе
решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности
выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки,
доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым
нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и первичными ценностными ориентациями.

безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую
деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
1. Задает вопросы взрослому, интересуется новым, активен в образовательной деятельности. В
процессе экспериментирования даёт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее
общественном устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к взрослому.
1. Имеет представление о себе, своей семье (состав, родственные отношения, распределение
семейных обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его
особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о сериационных отношениях между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.

Формируемая часть ОПДО ДОУ:
Таблица 3
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Возраст
2-3 года (ранний дошкольный
возраст)
3-4 года (младший дошкольный
возраст)

4-5 лет (средний дошкольный
возраст)

5-6 лет (старший дошкольный
возраст)

15

Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает
персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает
свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать базовым
нравственным нормам и правилам на основе формирующейся потребностей в социальном соответствии; способен
чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к
родителям и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект
общения, способен понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять
эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со
сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям,

6-7 лет (старший дошкольный
возраст)

умения присоединяться к общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться
своими знаниями со сверстниками и взрослыми.
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в
общем деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию,
быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать
собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.

2. Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области)
Таблица 4
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
социально-коммуникативное развитие
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу
детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
познавательное развитие
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
16

планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов
мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
речевое развитие
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
художественно-эстетическое развитие
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно –
модельной, музыкальной).
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики.
физическое развитие
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-doshkoli.pdf
Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО ДОУ:
При проектировании ОПДО ДОУ формируемой участниками образовательных отношений использованы основные положения программ и
образовательных технологий:
-образовательная технология «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
17

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО ДОУ.
Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту «организованная образовательная деятельность»);
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и
художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя
детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных
играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
18

привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам
знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным
произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни
(ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные
действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит
речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (2 раза в год);
• соревнования (3 раза в год)
• дни здоровья; (1 раз в квартал)
• тематические досуги; (1 раз в месяц)
• праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
• смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
• •экскурсии (до 5-7 раз в год)
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные
ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие
трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
19

восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками;
• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам
художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
• художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (2 - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из
основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и
педагогической действительности.
20

Наименование технологии
Технология проектной деятельности

Технология исследовательской деятельности

Задачи
Развитие
и
обогащение
социальноличностного опыта посредством включения
детей
в
сферу
межличностного
взаимодействия.
Формирование
способности
к
исследовательскому типу мышления.

Таблица 5
Формы организации
Экскурсионные, познавательные, игровые,
конструктивные

Эвристические
беседы,
наблюдения,
моделирование,
опыты,
проблемные
ситуации
Здоровьесберегающие технологии
Обеспечение
возможности
сохранения Закаливание,
дыхательная
гимнастика,
здоровья, формирование знаний о здоровом утренняя гимнастика, подвижные игры,
образе жизни.
гимнастика для глаз, музыкотерапия
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах групп.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ.
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования
(одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не
только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.)
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,
одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе,
его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
21

реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно
(безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению
им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность,
способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои
действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в
случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного
и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело,
за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
22

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач
по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Таблица 11
№
п/п
1.

Мероприятие

Сроки

«Праздник осени в детском саду!»
1 раз в год
Театрализованное представление «Дети и война»
1 раз в год
2.
«Радуга здоровья!»
1 раз в квартал
«Мы быстрые и смелые»
3.
Конкурсы
«Что нам осень подарила» (творческие работы из природного материала)
«Новогодняя игрушка» (творческие работы на новогоднюю тематику)
Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ
1 раз в год
4.
Выставки
«В гостях у деда Мороза»
В соответствии с планом
рисунков
«Мой папа –лучше всех!»
«Моя мама – самая, самая!»
«Моя страна, мое отечество»
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) имеет приоритетными следующие
направления:
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны
быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа;
- широкое использование всех видов фольклора. Знакомя с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за
характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;
- знакомство с народной декоративной росписью.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовнонравственной основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и
социокультурным ценностям России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра).
Решаются следующие задачи:
23

Культурнопознавательные
Дни здоровья

Тема

 Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям
российской цивилизации;
 Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
 Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
 Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру
родителей;
 Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию
и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она
основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию
особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности
культурных ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую
деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью
которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой
природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их
активность в процессе познания окружающего мира.
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся
прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением
простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных
заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и
преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.
Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 12
Воспитанники младшего дошкольного возраста

24

Воспитанники старшего дошкольного возраста

Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что
происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы,
стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над
простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес,
нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию.
Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:

самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе
самого ребенка - стихийно,

непосредственная образовательная деятельность - организованная
воспитателем;

совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты,
эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду.
В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на
предметы живой и неживой природы через использование опытов и
экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской
деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты.
Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В
младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом
возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Основными задачами и направлениями развития познавательной активности
детей старшего дошкольного возраста является:

обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует
накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному
осмыслению некоторых понятий;

систематизирование накопленной и полученной информации посредством
логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);

стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты,
сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую
информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в
деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с
образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность
участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель –
ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместноиндивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские
формы деятельности.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
развивающие игры;

игры-инсценировки, игры-сотрудничества;

динамические игры познавательного содержания;

игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

создание проблемных ситуаций;

использование художественного слова, музыкального сопровождения;

познавательные беседы;

вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных
представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и
закономерности, делать выводы;

сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на
наглядность и без опоры на наглядность;

обследование различных предметов;


25

наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

знаково-символические обозначения ориентиров;

демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

создание ситуаций проектирования (метод проектов);

само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также
эффективные формы поддержки детской инициативы.
Таблица 13



Эффективные формы поддержки детской инициативы

Традиции, сложившиеся в ДОУ, способствующие развитию детской
инициативы (в группах)

1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на
1. «Утреннее приветствие группы»
поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
2. «День рождения»
самим ребенком
3. День Приветствий.
2.Проектная деятельность
4. День домашнего питомца.
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность
5. День праздников и развлечений
взрослого и детей - опыты и экспериментирование
6. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре
7. День рождения Деда Мороза
экспериментирования
8. Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание
5.Совместная
деятельность
взрослого
и
детей
по приятного аппетита.
преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
9. Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе.
центрах развития.

Способы поддержки детской инициативы
Таблица 14
2-3 года
5-6 лет
6-7 лет
Приоритетная
сфера
Приоритетная сфера инициативы вне
Приоритетная сфера инициативы-научение
инициативы
–
продуктивная ситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке
деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
Вводить
адекватную
оценку
результата
Деятельность воспитателя по детской инициативы:
Создавать
в
группе
положительный деятельности ребенка с одновременным признанием
поддержке детской инициативы:
- Создавать условия для реализации психологический микроклимат, в равной мере его усилий и указанием возможных путей и способов

26

собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
Рассказывать детям об их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
Отмечать
и
публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ
реализации собственных поставленных
целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
Не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики
только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить
критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать
индивидуальные
особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков. Создавать в
группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям:
выражать
радость
при
встрече;
использовать ласку и теплое слово для

27

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей.
Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
папе, бабушке).
Создавать условия для разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в
решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни
группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.д.
Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

совершенствования продукта.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и
предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам деятельности.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку
реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать
воспитателю и научить его тем индивидуальным
достижениям, которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворения его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении
проблем при организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни
группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
активности детей по интересам.

выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.

*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
представлено в рабочих программах групп.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей
28

к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
29


Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2019-2020 учебный период, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

Таблица 15
№ п/п
1
2
3
4
5
30

Название мероприятия
"День матери"
«Как ребята Снегурочку выручали»
«Дружные ребята и папы»
« Мама , бабушка и я»
«Праздник Пасха»

Сроки
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель

Основные практические формы взаимодействия МДОУ с семьёй

Таблица 16
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности.

*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и образовательных инициатив

семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3.

Организационный раздел.

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей
предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной
и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений
МБДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории – 4000 кв.м, площадь озеленения - 2 520, кв.м
На территории расположены 1 прогулочная площадка, с теневым навесом и малыми формами.
В здании расположены:
- 1 разновозрастная группа для пребывания детей в возрасте от 2 до 7 лет, которые включают в себя групповое помещение, спальню, приемную,
умывальную комнату;
В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и
игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.

31

Оснащённость образовательных помещений ДОУ (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Таблица 18
Помещения
Групповое
помещение

Пищеблок

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование,
позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых
игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная
для детей. Современная образовательная среда, представлена различными видами конструкторов. В качестве центров
развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона
для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок
природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности
детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшему
воспитателю мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
Оснащен частично технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи.

Помещения
прачечной

Помещение прачечной представлено: стиральная машина, ванна для замачивания. Здесь белье гладится и раскладывается в
специальный шкаф.

Территория
ДОУ

Территория ДОУ оснащена 1 игровой площадкой с комплектами малых архитектурных форм, имеющими закрытые
песочницы, кладовые-ящики, для хранения выносного материала. Вход участников образовательных отношений, иных
посетителей на территорию и в здание МДОУ осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через задние ворота.

В МДОУ – детский сад «Искорка» п.Алексеевский Романовского района Саратовской области созданы современные условия предоставления
дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех
детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения
комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса.
Таблица 19
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
32

№ п/п
1
2
3

Наименование оборудования
Ноутбук
Телевизор
Музыкальный центр

Количество
1
1
1

*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их
возрастными особенностями,
представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом
заведующего.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и
творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития/
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ частично отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами
содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная среда
рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в
зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности),
социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая
педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих в озрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития
ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы,
склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах
детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку,
индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный
процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная
33

специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными
представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и
ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации
разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и
специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам
информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
Одна из задач ДОУ - обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным ценностям,
посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с ноутбука, подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети
Интернет осуществляется в кабинете заведующего. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место.
Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его
эффективность.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральными Государственными образовательными стандартами дошкольного
образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для
педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете
находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия
предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего
свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного
пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогом среде дети могут не только
отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности. Детям
предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности. В
нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметно-развивающая среда, которая включает:
34

- блок творческого развития ребенка (комната сказок, комната природы);
- на территории расположены (спортивная площадка, игровой участок для прогулок с детьми, с верандой и малыми формами).
- в каждой группе имеется центры предметно-развивающей среды.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(разновозрастная группа от 2 до 7 лет)
Таблица 20
Виды деятельности
Игровая деятельность

Продуктивная
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

35

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком
и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных
ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить
на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных
полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на
несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на
открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый
материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.

Двигательная активность

Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Основной набор оборудования и пособий находится в актовом зале, так как разные виды занятий по физической культуре в
основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр хранится на специальной полке для физкультурного оборудования.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках полки.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия
хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами
физической культуры и спорта
Таблица 21
N
п/п

Образовательные Подразделы
области
или виды НОД

Наименование
оборудованных
помещений,
объектов
для
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования

1.

Физическое
развитие

физическая культура

- Групповое помещение: - двигательный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,
нестандартное физкультурное оборудование, дуги);
Спортивная лестница,канат и веревочная лестница.

здоровье

- групповое помещение:
двигательный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование);
- умывальная;
- игровой участок (игровое оборудование)
- групповое помещение: - центр познания (учебная зона, экспериментально - исследовательская зона, зона
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровой участок (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центр познания (учебная зона, экспериментально- исследовательская зона, зона природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации) центр конструирования (конструкторы различного вида,
лего- конструкторы),
-центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),

2.

Социальнокоммуникативная

безопасность

коммуникация

36

проведения

социализация

-двигательный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровой участок (игровое оборудование);
групповое помещение: центр познания (учебная зона, экспериментально - исследовательская зона, зона
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровой участок (игровое оборудование);
-групповое помещение: центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центр игры (игровое оборудование),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
-центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
-двигательный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровой участок (игровое оборудование)

труд

3.

Познавательное
развитие

формирование
элементарных
математических
представлений,
экология, ознакомление
с окружающим

групповое помещение: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебная зона, экспериментально- исследовательская зона, зона природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровой участок (игровое оборудование);

4.

Речевое развитие

Развитие
речи,
ознакомление
с
художественной
литературой, обучение
грамоте

- групповое помещение: центр познания (учебная зона, экспериментально- исследовательская зона, зона
природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации) центр конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
- центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательный центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное
оборудование),
- игровой участок (игровое оборудование);

37

5.

Художественноэстетическое
развитие

Музыка, ИЗО

- групповое помещение: центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки,
уголки ряженья, театрализации), центр познания (учебная зона, экспериментально- исследовательская зона,
зона природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольнопечатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, легоконструкторы),
- игровой участок (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной
среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает
детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование.
1. Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним
оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине,
аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционныйпластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к
выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума
воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной
деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурнооздоровительной среды.
3. Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.
Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные
шарики.
5. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В группе оформлен уголок народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми,
пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении выделено помещение, которое
оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло, горшки,
лапти и т.д. В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного познания.
38

3.3. Распорядок образовательной деятельности по ОПДО ДОУ.
Программа реализовывается в течение 9 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной
части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица 22
от 2 до 3 лет
обязательная
формируемая
Норматив
времени по
ФГОС, %
Норматив
времени по
ФГОС, час

80%

20%

10 ч. 35 минут

1 ч. 25 минут

обязательная
75%
6 ч.35 мин.

с 5 до 6 лет
формируемая

С 6 до7 лет
обязательная

формируемая

25%

61%

39%

2 ч. 25 мин.

7 ч. 20 мин.

4 ч. 40 мин.

Модель организации образовательного процесса в ДОУ
Таблица 23
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время
согласно
режиму
дня

8.00-9.00

день недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

60 мин
О - 45 мин
Ф- 15 мин

утренняя встреча детей (СК, Р), утренняя гимнастика (Ф)
Беседа по тематике Пальчиковые или жестовые Беседа по тематике недели
недели (П, СК, Р)
игры (П, Р)
(П, СК, Р)

игры (П, Р)

39

Дидактические игры на
развитие ВПФ (П, СК, Р)

Дидактические
игры,
направленные
на
обогащение чувственного
опыта детей. (П, Р)
(сенсорное развитие)

Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)

Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)

Дидактические игры
по развитию речи
(П, Р)

Игры
музыкальными
игрушками (ХЭ)

с

9.00-9.15
9.15-9.30

9.30-12.00

15 мин
О -15 мин
15 мин
О - 15 мин

150 мин
О-100 мин
Ф – 50 мин

Игры на развитие
Игры
с
Беседы
о
сезонных Пальчиковые
или
мелкой
моторики
подражательными
изменениях (П, Р)
жестовые игры (П, Р)
рук (П, Р)
движениями (П, Р)
Привлечение детей к Привлечение
детей
к Привлечение
детей
к Привлечение детей к
выполнению
выполнению
простейших выполнению простейших выполнению
простейших
трудовых действий (СК)
трудовых действий (СК)
простейших
трудовых действий
трудовых действий
(СК)
(СК)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р),
гигиенических навыков (СК, Р)
Совместная игровая деятельность.
Народные
Народные хороводные игры Народные
хороводные Народные
хороводные игры (Ф, (Ф, Р)
игры (Ф, Р)
хороводные
игры
Р)
(Ф, Р)

воспитание культурно-

Народные
хороводные игры (Ф,
Р)

2 завтрак
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за Наблюдение
за
доступными явлениями сезонными
предметным
доступными
сезонными изменениями
природы (формирование изменениями
(П, окружением (П, СК,Р)
явлениями природы (П, СК,Р)
элементарных
СК,Р)
(формирование
экологических
элементарных
представлений) (П, СК,Р)
экологических
представлений)
(П,
СК,Р)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).

40

Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).

Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности (СК, Ф).

Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры с подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)

12.00-12.15 15 мин
О-15 мин
12.15– 12.40 25 мин
0 – 25мин
12.40-15.30 170мин
О – 150 мин
Ф-20 мин
15.30-15.45 15 мин
О-15 мин
15.45-15.55 10 мин
О- 10 мин
15.55-16.10 15 мин

41

Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на развитие речи

Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на развитие ВПФ

Малоподвижные
игры:
развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших трудовых
действий (СК)
Индивидуальная
работа, направленная
на
нравственное
воспитание

Малоподвижные игры:
развитие
внимания,
мышления (Ф, Р, П).
Игры
с
подражательными
движениями (П, СК)
Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)

Индивидуальная работа,
Индивидуальная работа,
направленная
на
направленная
на
обогащение
закрепление основных
непосредственного
движений
чувственного
опыта
детей
(сенсорное
развитие)
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р),оказание помощи друг
другу (СК, П).
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры (П, Р, СК).
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

О-10 мин
Ф-5 мин

16.10.-17.00 50 мин
О- 35мин
Ф- 15 мин

Сюжетные игры
(П, Р, СК).
Театрализованные
игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными
игрушками (Ф).
Чтение
художественной
литературы (П, Р,СК)

Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Развлечение по теме
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
недели
Театрализованные
Театрализованные игры Театрализованные
(все области).
игры (СК, П, Р)
(СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
Игры с музыкальными
Игры
с Игры с музыкальными Игры с музыкальными игрушками (Ф).
музыкальными
игрушками (Ф).
игрушками (Ф).
Чтение художественной
игрушками (Ф).
Чтение художественной Чтение
литературы (П, Р,СК)
Чтение
литературы (П, Р,СК)
художественной
художественной
литературы (П, Р,СК)
литературы (П, Р,СК)
Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая
деятельность, индивидуальная работа(П, Р, Ф, СК, ХЭ).

О–435 мин
Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9
часов (540 минут)
Ф– 105 мин
Обязательная часть -7 ч. 25минут - 80%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 ч. 75 минут -20%

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 7 лет
Таблица 24
Режимный
момент
время
Прием детей осмотр,
игры, самостоятельная
деятельность

42

Время,
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы
8.00-8.45
(45 мин
О - 30 мин
Ф- 15 мин)

День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)

Пятница

Беседа по теме
недели (П, Р, СК).
Работа в уголке
книги (ХЭ, Р, П).
Настольнопечатные игры (П,
Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П, К).

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Непосредственно
образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность

Второй завтрак

Подготовка к прогулке,
прогулка
(игры, наблюдения, труд,
экспериментирование,
общение по интересам,

43

8.45-9.00
(15 мин
Ф - 15 мин.)
9.00-9.15
(15мин.
О- 10 мин.
Ф-5 мин.)
9.30-10.35
(65 мин.
(О-40 мин
Ф- 15 мин)
9.15-9.30
10.35-10.40
(20мин
О-10 мин
Ф-10 мин)
10.40 - 10.50
(10 мин
О -10 мин)

10.50 –12.00
(70 мин
О- 35 мин.

Беседа по
(Ф, Р, П, СК теме
здоровья).
Индивидуальные
трудовые поручения
(СК).
Рассматривание книг,
энциклопедий, с целью
развития и обогащения
словаря (СК, Р, П).
Игры экологического
содержания (П, К).
Утренняя гимнастика (Ф).

Беседа о
нравственности (П,
СК, Р).
Работа в уголке
книги (ХЭ, Р, П).
Словесная игра (Р,
П).
Игры –
драматизации (ХЭ,
П, Р, СК).
Экология в
картинках (П, Р)

Беседа по ПДД
(П, Р).
Рассматривание
иллюстраций на
темы здоровья (П,
Р, ХЭ, СК).
Трудовые
поручения (СК).
Д/и по развитию
речи (Р, П).

Беседа по ОБЖ (СК).
Экология в
картинках (П, Р)
Рассматривание
плакатов по ОБЖ (П,
СК, ХЭ).
Игры экологического
содержания (П, К).

Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),
использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной
литературы) (Р, СК, П)
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры (Р,
П, СК, ХЭ)

Второй завтрак (сок)

- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности, взаимопомощи
(СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Беседы о безопасном

самостоятельная игровая
деятельность на
прогулке), возвращение с
прогулки

44

Ф- 35 мин.)

явлениями
природы:
расширение
представления
детей о различных
природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры
на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

явлениями природы:
расширение
представления детей о
различных природных
объектах, явлениях
(П, Р).
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).
Игры экологического
содержания (П, Р)
Труд на участке:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Сюжетно-ролевая игра
на тему дня (СК, П, Р).
Малоподвижные игры:
развитие внимания,
мышления (П, К, Ф)
Игры-инсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические упражнения
на ловкость (Ф).
Индивидуальная работа
по физ.раз. (Ф).

социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П, Р).
Углубление
представлений
детей о сезонных
изменениях
природы, о
деятельности
человека в природе
(П, Р, СК).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом
(П, Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры(Ф
Малоподвижная
игра (Ф, Р).
Индивидуальная
работа по
изобразительной
деятельности
(ХЭ, П, Р).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня
(П, Р, СК).

средствами
передвижения (П,
Р).
Трудовые
поручения по
уборке участка и
ухода за
растениями на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК).
Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом (П, Р,
СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая
игра (СК, П, Р).
Индивидуальная
работа по
физическому
развитию (Ф).
Малоподвижная
игра
(СК, Ф).

поведении в природе
или в быту (Р, П,
СК).
Подвижные игры:
развитие
координации
движений, умения
ориентироваться в
пространстве (Ф).
Игры экологического
содержания (П, Р)
Малоподвижные
игры
(П, Р, Ф).
Трудовые поручения
на участке:
воспитывать желание
помочь
(СК, П)
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня (СК,
П, Р).
Строительные игры
(СК, П, Р).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну,
релаксационная
гимнастика
Дневной сон
Постепенный подъем,
воздушные и водные
процедуры, полдник
Подготовка к полднику,
полдник
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,
индивидуальная работа

Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельные игры
детей, общение,
взаимодействие с
родителями, уход детей
домой

45

12.00-12.15
(15 мин.
О- 10 мин.
Ф- 5 мин.)
12.15-12.30
(15 минут.
О-10 минут
Ф-5 мин.)
12.30-15.30
180 минут
(О-180 минут)
15.30-15.45
( 15 мин.
О-10 минут
Ф-5 минут)
15.45 – 15.55
(10 мин.
О-5 мин.Ф-5 мин)

15.55-16.10
15 мин.
О- 10 минут
Ф-5 минут)

16.10-17.00
50 мин
О-35 минут
Ф-15 минут)

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример
взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном
(Ф)
Дневной сон
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П,
Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).
Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П,
СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Строительные
Работа с детьми в Строительные игры Индивидуальная
Развлечение по теме
игры
индивидуальной форме (П, Р, СК).
работа по развитию недели
(П, Р, СК).
(все области)
Наблюдение
за речи
(все области).
Наблюдение
за Подвижные игры
проведением
(П, Р, СК).
Игры экологической
проведением
(Ф).
опытов (П)
Рассматривание
направленности (П,
опытов (П)
Работа
в
книжном
растений в уголке Р)
уголке (П, Р, СК).
природы (П, Р)
Сюжетно – ролевая
игра (П, Р, СК).
Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная
игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно
убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)
Наблюдение за
Работа с детьми в
Строительные игры Наблюдение за
Развлечение по теме
явлениями
индивидуальной форме
(П, Р, СК).
явлениями
недели
природы:
(П, Р, СК, ХЭ)
деятельность в
природы:
(все области).
расширение
Подвижные игры
центрах активности расширение
Игры экологической
представления
(Ф).
(П)
представления
направленности (П,
детей о различных
Работа в книжном
детей о различных
Р)

природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры
на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

уголке (П, Р, СК).

Время, затраченное на реализацию образовательной программы
9 часов (540 минут)
Обязательная часть -6ч. 75минут - 75%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 2 ч. 25 минут - 25%
Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:

46

природных
объектах, явлениях
(П, К).
- Подвижные игры
на развитие
двигательной
активности (СК, Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).
Рассматривание
иллюстраций в
книжном уголке (П,
Р, СК)

СКР
ПР
РР
ХЭ
ФР
О
Ф

-Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
-Речевое развитие
-Художественно-эстетическое развитие
-Физическое развитие
-Обязательная часть Программы
-Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

*Информация по распорядку образовательной деятельности, представлена в приложениях к ОПДО.

4.

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ.
В МДОУ функционируют 1 – разновозрастная группа
Таблица 25
Возрастная категория группы

Группа
раннего
дошкольного
возраста
(2-3 года)

Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)

Группа
среднего
дошкольного
возраста
(4 - 5 лет)

Группа
старшего
дошкольного
возраста
(5 - 6 лет)

Группа
старшего
дошкольного возраста
(6-7 лет)

Всего детей в группах(чел)

4

2

-

4

3

Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения:
-образовательной технологии «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной
технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым
духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой данной образовательной технологии является
социокультурный системный подход к истокам

4.2.

47

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ.
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
- информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
- образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в
группах);
- совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской
исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,
длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,
лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей
к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для
48

общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу,
смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
49

культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного
процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный
потенциал взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения,
оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста,
роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности,
нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в
гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Таблица 31
Название
мероприятия
Сроки
№ п/п
"День Матери"
Ноябрь
1
«Как ребята Снегурочку выручали»
Декабрь
2
Февраль
«Дружные ребята и папы»
3
«Мама , бабушка и я»
Март
4
«Праздник
Пасхи»
Апрель
5
Таблица 32
Основные практические формы взаимодействия МДОУ с семьёй
Знакомство с семьёй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей

50

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание
памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги,

Совместная деятельность

создание родительской библиотеки в группах.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и
проектной деятельности, в разработке проектов.

Таблица 33
Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ







направления деятельности
социально-педагогическая работа с родителями;
родительские собрания, конференции;
консультации специалистов, педагогов;
участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;
система информирования родителей.

•
•
•
•
•
•
•

формы работы
создание сайта дошкольного учреждения;
наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
организация совместных праздников для детей и родителей;
встречи за круглым столом с представителями Совета родителей;
участие в конкурсах, выставках;
возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;
анкетирование.

5. Литература
1.
Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник Старшего воспитателя
дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16.
2.
Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н. Управление
методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
3.
Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4.
Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных
образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М.
Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
5.
Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к
журналу «Управление ДОУ»).
51

6.
Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.
Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд.
– М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8.
Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8.
Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал
«Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63.
9.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
11. Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта 2013 года. : одобрен Советом
Федерации 27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html 3.
12. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshkstandart-dok.html.
13. Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html 5.
14. Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/
15. Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2008. – 88 с.
16. Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005.
– 92 с. 11. Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12. Урмина, И. А. Инновационная
деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.: Линка-пресс,
2009. – 320 с.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155.
18. Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный
закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . –
http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
19. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
52

психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.

Приложение
Приём
и
осмотр
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Самостоятельная
деятельность
(игры, дежурство
Непрерывная
деятельность

образовательная

Второй завтрак
Самостоятельная
деятельность
Взаимодействие
взрослого
с
ребёнком
Подготовка к прогулке. Прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъём, закаливающие процедуры,
самостоятельная деятельность
53

Режим дня
(учебный период с 01.09.2020 по 31.05.2021 гг.)
2-3 года
3-7 лет
8.00-8.45
8.00-8.45
8.45-9.00
9.00-9.20
9.20-9.30

8.45-9.00
9.00-9.20
9.20.-9.30

9.30-9.40
9.50-10.00

9.30.-10.00
10.10-10.40

10.00-10.10
10.10-10.40

10.00-10.10

10.40-12.00

10.40-12.00

12.00-12.20

12.00-12.20

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15

12.20-12.30
12.30.-15.00
15.00.-15.15

Подготовка к полднику. Полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность.
Игры,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность,
чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка
Уход детей домой

15.15-15.35

15.15.-15.35
15.35-16.05

15.35-16.15

16.05-16.35

16.15-16.50
16.50-17.00

16.35.- 16.55
16.55-17.00

РЕЖИМ ДНЯ
(на тёплый период с1.06.2021-31.08.2021г)
для детей от 2 до 7 лет
Приём
и
осмотр
детей,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Игры,
самостоятельная
деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение
с
прогулки,
гигиенические
процедуры,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Дневной сон
Подъём,
закаливающие
54

2-3 года
8.00-8.45

3-7 лет
8.00-8.45

8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-9.35

8.45-9.00
9.00-9.15
9.15.-9.35

9.35-10.00

9.35-10.00

10.00-10.10
10.10-12.00

10.00.-10.10
10.10-12.00

12.00-12.10

12.00-12.30

12.10-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

12.30-13.00
13.00.-15.00
15.00.-15.15

55

неделя

15.15-15.35

15.15.-15.35
15.35-16.05

15.35-16.15

16.05-16.15

16.15-16.50
16.50-17.00

16.15.- 16.55
16.55-17.00

Комплексно - тематическое планирование образовательной деятельности
на 2020 – 2021 учебный год
Дата
Тема недели

1.
2.
3.

02 – 06.2019
09 –20.2019
16 – 27.2019

«До свидания ,лето здравствуй детский сад».
«Игрушки».
«Мы почемучки и следопыты».

4.

30 – 04.2019

«Азбука вежливости».

5.
6.
7.
8
9.
1
0.
1
1.

07 – 11.2019
07 – 11.2019
14 – 18.2019
21 – 25.2019
28 – 01.2019
05 – 08.2019

«Осенняя пора, очей очарованье»».
«Что нам осень подарила».
«Осенние забавы животных и птиц».
«Хоровод деревьев и кустарников».
«Моя семья».
«Я, ты, он, она – вместе целая страна».

11 – 15.2019

«Мой дом! Мое село».

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

месяц

процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Непрерывная
образовательная
деятельность.
Игры,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность,
чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка
Уход детей домой

Декабрь
яЯнварь
Февраль

Март
Март

1
2.
1
3.
1
4.
1
5.
1
6.
1
7.
8.
1
9
2
0
2
1.
2
2
2
3.
2
4.
2
5.
2
6.
2
7.
2
8.
2

56

18 – 22.2019

«С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД»

25 – 29.2019

«Моя мамочка любимая»

02 – 06.2019

«Добрый доктор Айболит»

09 – 13.2019

«Здравствуй зимушка зима»

16 – 20.2019

«Покормите птиц зимой»

23 – 27.2019

«Новый год у ворот»

13 – 17.2020
20 – 24.2020

«Дом, в котором мы живем»

27 – 31.2020

«Транспорт».

03 – 02.2020

«.Все работы хороши, выбирай себе на вкус!»

10 – 14.2020

«Дорожная азбука».

17– 21.2020

«Наша Армия родная».

25– 28.2020

«Масленица идет, весну за собой зовет»

02 – 06.2020

«Женский день – 8 марта»

10 – 13.2020

«Весна идет, весне дорогу!».

16 – 20.2020

«Первые вестники весны - первоцветы»

23 – 29.2020
23 – 27.2020

«Я в мире вещей».

«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
«От улыбки станет всем светлей»

30 – 03.2020

«Космонавтом быть хочу, пусть меня научат»»

06 – 10.2020

«Пасхальный перезвон

13 – 17.2020

«В гости к волшебной Королеве книг»

20 – 24.2020

« Народные промыслы».

27 – 08.2020

«День Победы ,как он был для нас далек…».

12 – 22.2020

«В мире насекомых»

25 – 29.2020

«Скоро лето !»

18 – 22.2020

«Лето» мониторинг

Апрель

Апрель
Май

9.
3
0.
3
1.
3
2.
3
3.
3
4
3
5.
3
6
3
7.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по
охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

57

58